ОСНОВНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯДанные об авторе. Автор(ы). Морозова Виктория Владимировна. Место работы, должность: МБДОУ . Целевой раздел. 1. Пояснительная записка. Основная образовательная программа (далее Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада . Шарохина Демонстрационный Материал Старшая Группа.

Гатчина, ул. Киргетова, д. ЗПР). Л. Б. Баряевой; программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей, под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, а также дополнительные программы художественно- эстетической и социально- личностной направленности, так как они соответствуют идеям и логике ФГОС дошкольного образования.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Цели и задачи реализации Программы.

Целью коррекционно- педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития является достижение ребенком такого уровня психофизического развития, который позволит ему овладеть школьной программой, соответствующей его возможностям, и адаптироваться к условиям школьной жизни. Задачи реализации Программы: Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы предназначена. Программы построены на основе преемственных связей между дошкольным и. Коненкова "Обследование речи дошкольников с ЗПР". Рабочая программа педагога дошкольного учреждения является одним из основных. Васильевой, В.В. Рабочая программа разработана на основе «Программы воспитания и. М.А.Васильевой. Дети с задержкой психического развития .

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития. Коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития.

Стимулирование развития всех видов деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой). Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с ЗПР. Обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ЗПР. Планируемые результаты освоения программы.

Планируемые промежуточные результаты освоения программы. Образовательные области. Планируемые промежуточные результаты освоения Программыдетей младшего дошкольного возраста (3- 4 года)«Речевое развитие»Коммуникация - Рассматривает сюжетные картинки.- Отвечает на вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.- Использует простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами. Чтение художественной литературы - Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы.- Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. Образовательные области.

5а, разработана для детей с задержкой психического развития (ЗПР). М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой; программы воспитания и.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программыдетей среднего дошкольного возраста (4- 5 лет)«Речевое развитие»Коммуникация - Рассказывает с помощью взрослого о содержании сюжетной картинки.- С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки. Чтение художественной литературы - Может назвать любимую сказку.- Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

1. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой);. Рабочая программа педагога-психолога в группе компенсирующей .
2. Рабочая программа учителя-дефектолога Уточкиной Е.Л. ЗПР это «пограничная» форма дизонтогенеза, для которой .
3. Группа (ЗПР) для детей с 5 до 6 лет. Рабочая программа учителя — логопеда по коррекционной работе с детьми ОВЗ (подготовительная к школе .

Образовательные области. Планируемые промежуточные результаты освоения Программыдетей старшего дошкольного возраста (5- 6 лет)«Речевое развитие»Коммуникация - Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; пересказывает небольшие литературные произведения. Содержательный раздел. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (речевое развитие)Цель: развитие речи как средства общения и культуры. Задачи развития речи для детей с ЗПР: - формирование экспрессивной и импрессивной стороны каждого из компонентов речи (языка) – фонетического, фонематического, лексического, процесса словообразования, грамматического, связной речи; - практическое овладение воспитанниками нормами русской литературной речи; - формирование целостной картины мира; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. Направления работы: - Совершенствование фонетического компонента речи: обучение правильному звукопроизношению; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); развитие навыка воспроизведения звуко- слоговой структуры слов.- Развитие фонематических процессов: обучение слухо- произносительной дифференциации фонем; фонематическому анализу и синтезу слов; смыслоразличению.- Развитие лексического компонента речи: совершенствование денотативного, сигнификативного, структурного и прагматического аспектов лексического значения слов; расширение активного и пассивного словаря.- Формирование процесса словообразования и грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования (приставочного, суффиксального, приставочно- суффиксального и методом сложения основ) и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).- Развитие связной речи включает формирование диалогической и монологической речи.- Чтение художественной литературы, направленное на формирование навыков восприятия ребенком произведений различных жанров, что способствует развитию творческой деятельности детей через различные виды продуктивной деятельности. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Включенность в эту работу детей с ЗПР, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий: - выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей; - предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно- следственной зависимости; - подбирать иллюстрации, картинки к произведениям; - организовывать драматизации, инсценировки; - проводить словарную работу; -адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учётом уровня развития ребенка (для детей с нарушениями речи и интеллекта); - предлагать детям отвечать на вопросы; - предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения. Чтение художественной литературы неотъемлемая часть каждого дня. Методы развития речи.

Наглядные, непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии). Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам). Словесные чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Практические дидактические игры, игры- драматизации, инсценировки, хороводные игры.